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基于“互联网+”的小学教师信息化教学能力研究

2021-04-09 12:48:08小学论文 111人已围观

免费预览:基于“互联网+”的小学教师信息化教学能力研究
   【摘要】近年来,随着信息技术的飞速发展,“互联网+”已经成为教育界未来发展的必然趋势。在当前的小学课堂上,不断涌现出“智慧课堂”、“翻转课堂” 等全新的信息化教学模式。这些新教学模式的有效落实,关键之一就在于教师是否具备相应的信息化教学能力。因此,进一步提升教师的信息化教学能力,已然成为了“互联网+”背景下的必然要求。那么,当前小学教师的信息化教学能力的情况如何?受到哪些因素影响?以及最终针对问题能够提出哪些改进策略? 这些将是本文所要研究的主要内容。
【关键词】互联网+ 信息化教学能力 现状 提升策略


一、基于“互联网+”的小学教师信息化教学能力的重要性
   由于“互联网+”的引入,课堂教学从学习资源到教学方式都正在经历着深刻的变革。在教学设备上,我国政府所推动的“家校通”等教育信息化工程的逐步落实,在硬件设备上保障了实现“互联网+”的必要条件,信息化教学设施不断完善,数字教学资源逐步优化;在教学资源上,各种以网络通信技术为支撑的新型教学资源如雨后春笋般出现,如微课、微信公众号等新媒体在课堂教学中都得到了创新应用;在教学方式上,翻转课堂、混合式教学等新型教学模式的引入不断地改变着课堂教学的组织结构、教学流程等。但无论是教学设备的更新、学习资源的多样化,还是教学模式的创新,都永远不能脱离教师在课堂教学中的作用。而在这一过程中,很多一线教师面对网络环境和移动学习设备的条件支持, 显得无所适从,在实际的课堂教学中仍存在着误区:一是将多媒体技术、网络技术仅仅作为公开课的表演道具,在日常课中黑板加粉笔的“一言堂“教学模式, 教师中心的课堂教学情况仍然比比皆是;二是以课件为中心的信息化教学,教师陷入到工具主义的泥沼之中,教学时一味地关注课件制作是否足够精美、信息化素材应用是否足够丰富、人机互动频率是否足够频次,反而忽视了教学的最终指向应该是学生个体的真正发展。因此,当前小学课堂正在发生的巨大变革急需要一批具备信息化教学能力的教师队伍,才能保证“互联网+”课堂教学创新的持续、健康发展。


二、基于“互联网+”的小学教师信息化教学能力存在的问题
1.教师对能力认识的不到位
   任何能力的培养和发展,都离不开科学的理论认知。“互联网+”背景下信息化教学能力,不仅是相关知识和技能全面更新,更重要的是理念转变,即将“用户思维”、“开放、共享”、“大数据”等互联网思维与现代教学理念有机结合。不少教师认为所谓信息化教学能力,不过是让教师应用 PPT 展示、学生应用平板互动的相关技能而已。由此可见,教师在对能力的认识上陷入了教师中心和工具主义思想,仅仅将互联网资源和信息化设备最为代替传统教学设备的一个升级工具。
2.能力实践情况的不理想
   长期以来,信息化教学课堂教学被作为对外展示课、示范课的不二选择,而在日常教学中教师仍采用的是借鉴教学参考书的做法,认为采用信息化教学费时费力。如此一来,一方面导致教师能够提升自身信息化教学能力的实践机会就寥寥无几,往往止步于一个学期几节课的尴尬境地。微课等新型网络教学模式的探索、实践也仅仅是个别教师的个别行为。另一方面,从现有的实践效果来看,教师在采用了信息化教学之后,也难以获得相关的信息化教学专家、教师的有力指导,也没有通过网络论坛、网站交流、讨论设计成果的意识和行为习惯。
三、基于“互联网+”的小学教师信息化教学能力原因分析
1.现有的教师信息化教学能力的培训情况不理想
   小学教师培训主要有两类:一是外派教师参加培训项目或到外校观摩学习的集中培训形式,二是以邀请优秀教师、专家到校指导为主的校本培训形式。其中也存在不少问题:一是培训形式单一;二是由于外派培训形式的局限性,获益教师群体较小,并且培训时间相对较短,持续性不强;三是培训的学科针对性不强, 教师受训后也难以将新的信息技术与本学科教学设计进行有效结合;四是培训效果考核、评价不到位。因此,需要进一步从教师培训的形式、管理制度、教师需求等方面加以完善。
2.信息化教学能力的评价、激励机制不够完善
   相关管理部门、绝大多数学校对于教师是否采用信息化教学,还停留在口头鼓励层面,缺乏全面、详细的评价指标作为参照,同时在绩效、待遇方面上缺乏

具体可行的激励措施,与评职称、工资待遇没有关系,绝大部分学校对于“教师是否采用信息化手段进行教学”并未出台相应的评价指标体系,在薪资待遇上也缺乏必要的激励措施。同时,学校安排教研员、学科带头人每个月会以听课形式考察教师能力。而其他教师都表示学校虽然鼓励教师提升信息化教学能力,但并没有具体的考察措施,在工资、绩效方面与不采用信息化教学的教师也没有差异。
3.教师个体信息化教学能力的发展需求存在差异
   教师个体基本情况不同,其信息化教学能力的发展需求也有所差异。一是教师的教龄。一般来说,年轻教师接受新事物的能力相对老教师而言就会好些,精力相对充沛,更愿意学习新的知识,但年轻教师的教学经验较为薄弱,教学能力、课堂掌控能力不强,也很难将信息技术高效的融入课堂教学中,因此,教学经验是否丰富对教师信息化教学能力也会有一定的影响。二是教师的学历水平。学历层次越高,越利于教师学习新的信息技术知识、实践信息化教学活动,两者成正相关关系;三是教师任教学科。小学的语、数、外三门学科的教师能够较为便捷地从网络上收集合适的信息化教学素材。这也就利于三门主
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