核心素养下小学低年级数学学生数据分析观念培养

核心素养下小学低年级数学学生数据分析观念培养

摘要：小学阶段的数学教学应该注重学生对数学定义、概念和基本运算准则的实质性理解，并在此基础上培养学生的抽象逻辑思维、发散思维以及对于所学知识点的运用能力。在数学核心素养的新观念下，小学数学课程也会侧重于把教学教育的重心放在培养学生的创新意识和所学知识点的运用意识上，提高学生的数学综合能力。近几年，随着大家对于数据分析和统计能力的逐步重视，教师也在对小学生数学数学分析观念的培养进行不断的实践， 本文主要研究小学低年级数学学生数据分析观念培养的重要意义以及一些数据分析观念的方法策略。
【关键词】核心素养 小学低年级 数学教学 数据分析观念 培养方式 重要意义
引言：数据分析观念是数学课程标准提出的基本概念，也是数学核心素养的重要组成部分，培养学生的数据分析观念，对于发展学生的数学核心素养具有十分重要的意义。数据分析指的是运用统计学的方法，通过各种各样的途径对数据进行收集，将收集的数据进行整理，最大程度的发挥数据的作用， 通过对数据进行整理，发现数据的基本特点和规律，从而得出研究事物的规律和基本特点。
一、核心素养下小学低年级数学学生数据分析观念培养的重要意义
　　　数据分析观念的培养对于发展小学低年级学生的数学核心素养具有十分重要的意义，根据小学低年级学生的身心发展特点和心理特征，这个阶段的学生大多对于感性事物比较感兴趣，对于数据和数量关系等一些理性事物

缺乏主动性和积极性，很多学生对于数学课程并不是十分感兴趣，导致部分学生出现偏科或者是数学成绩比较低的问题。培养低年级学生的数据分析观念，能够帮助同学们学会主动的对收集的数据进行分析，在这个过程中，学生作为主体，应该充分发挥了学生学习数学的积极性和主动性，并且能够有效的提高学生的学习能力和发展学生的数学核心素养。
二、核心素养下小学低年级数学学生数据分析观念培养的方法策略
（一）采取新颖的教学模式，吸引学生的学习兴趣
　　　对于低年级的数学小学生而言，他们的好奇心比较强烈，对新鲜事物比较感兴趣，因此，数学老师在备课的过程中，应该充分挖掘本节知识点的本质，并在此基础进行创新，合理设计能够吸引同学们的兴趣的教学内容。
　　　课程上根据小学生的心理特点和数学教学的基本要求，将数据分析的观念贯穿在整节课堂中，在课堂上，教师每提出一个问题，都会引导学生进行数据分析，并引导学生在以后遇到同样的问题时，要学会自己主动的进行数据分析，通过数据的特点得出问题答案。学生运用数据分析，能够从一个以前没有接触的角度去分析学习数学的基本知识点，能够提高学生学习数学的积极性，并在此基础上，同学们解决问题是通过数据分析，进而发现一组数据的规律和本质特征，这过程能够提高学生的抽象逻辑思维能力以及分析数据的能力。数据分析是一个全新的视角，这有利于帮助学生从传统的课堂模式中解放出来，充分发挥同学们的主动性和天性，运用生活中常见的数据进行分析，让同学们认识到数学的有用性，从而对数学产生兴趣。
（二）选择合适的素材，激发学生的学习兴趣，提高学生的主动性
在进行数据分析的过程中，同学们面临的是一些枯燥、乏味的数据，这

对于生性好动的小学生来说会显得枯燥、无味，可能对这些数据并没有一些兴趣，从而对数学的学习产生消极的心理。因此，教师在培养小学低年级学生的数据分析观念的过程中，应该想办法激发学生的学习兴趣，并选择合适的教学素材，尽可能的符合学生年龄和心理发展的特征，要贴合生活实际， 方便同学们理解激发同学们进行数据分析的积极性。
　　　例如在进行教学过程中，教师可以从生活实际的角度出发，选取结合同学们已有的生活经验，选取的数据都是从生活中提炼出来的，让数学的学习贴近于生活。教师在鼓励学生进行数据分析的过程中，也可以通过一些对学生吸引力比较大的童话故事进行

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