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幼儿园游戏活动中师生互动现状研究

2022-04-12 10:05:56学前范文 44人已围观


幼儿园游戏活动中师生互动现状研究[摘要]:幼儿园游戏活动是教学工作的重要组成部分,随着教育的不断创新和发展,幼儿园游戏活动已逐渐成为教育的一个重要环节,对幼儿的成长意义很大,游戏的过程是幼儿发展的过程,也是幼儿在慢慢认知生活的过程。教师在师生互动中的行为性质和敏感性程度, 直接影响幼儿在师生互动中的主体地位和主体性的发挥,在师生互动的内容上,教师发起的互动内容以询问为最多,要求、提醒或指令、指导和帮助与约束纪律次之。而在幼儿发起的互动内容中,展示活动或活动结果最多,告白、寻求指导和帮助、与教师共同游戏等次之。在师生互动的性质上,师生互动发起行为以中性行为最多,积极行为次之,消极行为最少。师生互动反馈行为同样是以中性行为最多,积极行为次之,其次为无反应行为,消极行为最少。这表明在游戏活动特定的轻松氛围和相对无拘无束的环境中,教师和幼儿的消极行为相对要少。其中隐藏有重要的教育意义,对游戏活动中师生互动行为进行深入系统的研究,不仅可以全面提示其师生互动的特点与普遍规律,而且也可以为深化幼教改革特别是促进幼儿园游戏活动中积极师生互动的构建提供科学依据,从而促进儿童全面健康的发展,游戏活动中师生互动现状,成为大家和校园共同重视的一部份,本文针对幼儿园游戏活动中师生互动的现状进行研究。[关键字]: 幼儿园游戏活动师生互动现状策略一、游戏活动中师生互动的内涵、特点及作用(一)师生互动的内涵幼儿游戏活动是发生在特定的环境中,但是需要一个放松的无拘无束的环境,这样我想会更好。因此在幼儿游戏活动中发生的师生互动与在教学活动中有一定的区别,所以师幼互动是指师幼双方对彼此语言、行为、动作及意义上的理解和反馈。由此可见,师生互动的主体有两个:幼儿与教师。教师不仅仅是有游戏活动的组织者,也是游戏活动的参与者,在游戏过程中要产生相互交流互相配合。(二)师生互动的特点由于幼儿年龄特点,幼儿的心理发展具有特殊性,这就决定了幼儿园游戏活动、师生互动具有奇特之处。丰富性是幼儿园游戏活动中师生互动的第一个特点。幼儿园游戏活动中用幼儿的大半时间与教师来完成游戏,互动也明显较多。在游戏活动中,游戏是师生间的,但幼儿是活动的中心,所以发生在游戏中的互动要高于中小学,游戏的内容也要设计的要有吸引力,让幼儿全身心投入进游戏,由于幼儿心理发展的特殊和幼儿年龄的特点,幼儿无论从心理、生理还是从情感和交往等方面,都需要和教师展开充分的互动,让游戏的丰富性完全展示出来。 情景性是幼儿园游戏活动中师生互动的第二个特点。教学活动、游戏活动和生活活动是幼儿在幼儿园活动中的主要部分,而游戏活动不同于教学活动与生活活动, 它发生的环境具有宽松性与相对自由性,由于幼儿年龄较小各方面发展不成熟, 对教师的依赖性较大,教师也对幼儿的影响较明显会在心里和生理上容易受到教师影响,因此游戏活动中师生互动行为不同于其他活动。师生互动的非正式和个别化是幼儿园游戏活动中的第三个特点。游戏活动不像教学活动,教学活动是一定要在课堂上或者集体中进行,而游戏教育比较较灵活,活动的内容也比较丰富,因此,教师在非正式和个别化的情景下发挥更为灵活,互动效果更佳。(三)游戏活动中师生互动的作用1、游戏能够增强学生间的情感互动、交流所谓情感互动是指由他人行为所引起的情感反应。爱、恨、羞惧、满意等情绪均属于此类。一般的游戏教学中采用的小游戏是以小组形式来实施完成的,学生们为了尽可能高效完美地完成游戏目标,这就需要同一组成员之间有良好的沟通、相互的鼓励等利他行为。例如,当同组的组员遇到困难时,其他组员乐意为同伴提供及时的意见,从而使同伴的问题能够被及早发现并纠正,这大大促进了小组成员之间的学习情感交流,同时也有利于学生个体间的交往,融洽其个人关系。这样整个班级的课堂气氛更为积极热烈,而且学生之间在学习生活中更加表现出相互间的学习帮助和鼓励。2、游戏能够形成平等、和谐的师生关系师生关系主要是教师与学生在共同的教学活动中,通过信息交流而逐步建立起来的一种关系,在游戏教学实施的过程中,教师是一个引导者、合作者、参与者的角色,教师与学生是一种游戏者与游戏者之间的平等关系,他们共同努力创造着一种游戏氛围,全身心的投入到教学活动中,打破了以往教学过程中教师高高在上的局面,使学生敢于和教师交流、乐于和教师交流。在游戏过程中促使师生进一步地相互了解、相互帮助,为建立和谐的师生关系提供了有利的契机。二、游戏活动中师生互动现状分析(一)师生互动的主体上存在一定的问题师生在双方的主体上和主动性的发挥程度上存在一定的差异性,教师处于相对主动和优越的地位,而幼儿重要处于被动地位,不能很好的发挥幼儿自己的方式,教师在游戏中的行为和动作,直接影响幼儿在师生互动中的主体地位和主动性的发挥,从而使幼儿对教师产生依赖性、习惯性的跟从教师来完成游戏,让幼儿自己不能良好的去发挥,盲目的跟从教师来完成游戏活动,这样,在幼儿心里没有把游戏当做游戏而是当做作业和任务来完成,从游戏开始到结束让幼儿一直处于紧张状态,没有了游戏的活跃性和游戏对幼儿的教育意义,不能达到开发幼儿智力能力的目的。(二)幼儿在情感上存在着一定的问题对于儿童早期教育来说,最重要的目标就是儿童美好性的培育。在幼儿丰富的游戏世界里,有许多情感教育的契机。儿童做游戏时总是带着强烈的情绪,它会激发儿童身上强烈而鲜明的感情,游戏又能教育孩子不要盲目的服从于情绪,使情绪与游戏规则相协调,与游戏的最终目的相一致。在游戏活动中,幼儿逐步学会了生活、学习、生存、做人、审美,因此从游戏契入情感教育能有力促进幼儿个性的良好发展。本研究综合使用文献法、调查法、访谈法、观察等多种研究方法, 从幼儿园现实的教育情况来说明问题、建构理论。根据研究的不同需要,把定量研究和定性研究方法相结合,两种不同范式的研究方法使研究的内容互为补充、相得益彰。(三)师生在互动的内容和形式上存在一定的差异在游戏中教师设计的游戏活动中主要以询问为主,让幼儿一直在教师的思维圈中跑,要么就是游戏设计不到位,要么就是没有明确的游戏目标和目的,放任幼儿游戏,但这不是游戏而是嬉耍,达不到理想的教育目。师生互动是一种交互作用和相互影响的过程。师生互动不是教师对学生或学生对教师的单向、线性的影响,而是师生间的双向、交互的影响。同时,师生问的这种交互作用和影响又不是一次性的或间断的,而是一个链状、循环的连续过程,师生正是在这样一个连续动态过程中不断交互作用和相互影响的的。师生互动包括师生间的一切相互作用。师生互动的具体情景可能是千变万化的,既可能是发生在有组织的教学活动中,也可能是在非正式的游戏、生活和交往活动中。其形式也可以是多种多样的,如与个别儿童、小组儿童和全体儿童的交往;或是与儿童共同游戏、指导教学、对儿童表扬鼓励、要求示范等。内容也可能丰富多样,如对儿童知识的教育、情感的交流、行为的指导和社交能力的培。(四)师生在互动中的安排和分配存在一定的问题在游戏中教师将目光放在游戏活动能力较强的幼儿身上,会更多的给这些幼儿分配任务,忽略了内向、胆小儿童,部分儿童处在消极状态,没有完全进入游戏活动中,有一部分教师也没有进入游戏,师生亲和力不强,影响游戏的实效性。三、游戏活动中师生互动的对策与建议针对游戏活动中师生互动的特点和现状,我尝试从以下几个方面进行探索, 提出自己的建议。(一)
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