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幼儿园环境布局与教学内容相互渗透的探析

2022-04-12 10:05:56学前范文 48人已围观


幼儿园环境布局与教学内容相互渗透的探析[摘要] 《幼儿园教育指导纲要》中明确提出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展。”幼儿园的环境布局是必不可少的一项工作。教育环境作为一种“隐形课程”,它能开发幼儿智能、促进幼儿个性和谐发展等方面所发挥出的独特功能和作用,这已越来越引起大家的重视,创设环境成为幼儿园工作的热点,而幼儿园环境布局与教学内容相互渗透的问题就显得尤为重要。由于种种原因,幼儿园环境布置与教学内容相互渗透中仍存在很多问题,从而影响到环境整体教育功能的发挥,因而环境丢失了影响和促进幼儿健康发展的教育价值。环境是幼儿成长的重要条件,探析幼儿园环境布置与教学内容如何相互渗透,有助于幼儿园教学活动质量的提高,促幼儿的健康成长。[关键词]幼儿园;环境布局;教学内容;环境创设一、幼儿♘环境布局与教学内容相互渗透的重要性(一)物质环境是教学内容的最好表现教育目标是整个教育工作的方向,而环境是实现目标的前提条件, 它能潜移默化地激发孩子们的想象力和创造力,最重要的是能为幼儿提供更多的活动和表现能力的机会及条件。因此,作为教育活动的一个组成部分,物质环境与教育内容吻合,更能表现教学内容,有助于顺利完成教学目标。如:小班的孩子刚入♘,由于没有丢垃圾的号习惯,便随意性地丢废纸,班上老师虽然多次与之相关的生活课及提醒纠正,仍未见好转。为解决这个问题,有的教师开动脑筋,利用废纸箱制作了一个懒态可拘的“吃纸娃娃”立在墙角。孩子们见了,觉得它非常有趣,非常可爱,争相把废纸扔进它的“嘴里”,渐渐不再随地扔废纸了。就这样,借助“吃纸娃娃”这样一个形象直观的环境创设物,教师帮助孩子养成了良好的卫生习惯。这种教育效果是教师用语言说教难于达到的。所以说,物质环境是教学内容得以顺利进行的最好表现。(二)精神环境是教学内容的核心所在精神环境在幼儿♘中是一种隐性的环境,影响着幼儿的身心和谐发展,特别是情绪、情感、社会性、个性品质的发展起着重要的作用。幼儿♘工作是美的事业、是爱的事业,是充满快乐的极乐世界。一所幼儿♘能否成为幼儿真正的儿童乐♘,精神环境最为关键。一个人的心理思想决定着他的一切行为习惯,而好的心理思想就要通过好的精神环境来构建和完善。家长送幼儿来到幼儿♘里主要是为了能培养出其良好的行为习惯和健康的身心发展素质。因此,我们要从建立良好的人际关系入手,为幼儿创设宽松、安全、融洽、和谐、没有压力的精神环境,使幼儿能更好的学习、更好地理解我们的教育教学内容,使幼儿在快乐中健康地成长。总之,精神环境时时刻刻影响着我们幼儿的心理正常发展,并深刻地影响着幼儿的身心发展。所以,精神环境是幼儿♘教学内容的核心所在。(三)幼儿♘环境布局与教学内容相互渗透对幼儿身心发展的影响 我们的成长离不开周围的一切环境。瑞士的心理学家皮亚杰认为:人的潜力行为就是适应能力,环境是儿童发展最重要的因素之一。环境对幼儿的身心发展有重要的意义:它们提高着幼儿的素质发展;承载着不同知识的教学内容;为幼儿提供着不同的发展蓝图。婴幼儿正处于启蒙的阶段,如果他们得不到适合他们需求的物质环境和精神环境,就很可能给他们留下阴影,从而进一步的严重的影响到幼儿身心的健康和谐发展。所以说,环境对于幼儿的发展作用是最为重要的, 是不可替代的。幼儿♘是促进幼儿身心发展的一个重要场所之一。创设一个科学文化的幼儿♘教育环境就显得更为必要了。二、当前幼儿♘环境与教学内容相互渗透中存在的问题(一)物质环境的创设没有发挥其应有的教育作用物质环境布局的目的性不强在现实中,一些幼儿♘虽然也重视物质环境的创设,但在很大程度上只是追求其外表的美观,为的是布置环境,或者只是盲目地提供材料,对物质环境的教育性考虑得很少。这样的环境布置不能与教学内容相互渗透。区域活动的安排不够合理区域活动的合理安排有助于教学内容的有效达成。在教师每次给幼儿讲解完一个教学内容后,为了让他们能更进一步巩固对所学知识的掌握,而把教学内容安排到各种不同的活动区去活动。但实践中,有的活动区的创设不是在突出本地特点上下工夫,而是刻意模仿,搞得是形式主义,不利于与教学内容的相互渗透。只注意环境创设的单向作用主要表现为一些幼儿♘的指导思想与创设方法不是从教育幼儿的角度出发,较多的是停留在幼儿♘环境整洁、有序、美观上。主要是为了装饰,完成布置任务,只追求外在的形式,而不注意发挥环境在教育教学中的作用,不利于与教学内容相互渗透。环境创设内容的片面化主要表现在内容都比较简单、零散,缺乏整体的布局意识,给人一种不平衡,不舒服的感觉。例如:只注重物质条件的提供,不注重在教育过程中对环境利用的需要进行创设,这种片面的环境布置不能与教学内容相互渗透,极不利于幼儿的全面发展。环境创设的空间利用不够充分表现在幼儿♘的环境创设只重视室内和墙壁的布置,忽视幼儿♘内其他空间对幼儿教育所隐藏的作用,使幼儿♘环境教育的功能上,事倍功半,大打折扣。环境创设只注重成人的提供,忽略幼儿的介入为了环境布置的完美性,往往由成人“自编、自导、自演”,很少让幼儿参与,往往只是让幼儿充当教师布置环境的观赏者,机械地接受成人的安排,这样的布置过程,不利于幼儿思维的发展,个性和创造力的培养。(二)不健康的精神环境对教学具有消极的影响。精神环境主要指环境中的人际关系。不健康的精神环境不利于教学内容的完成,有的时候,它反而会对教学具有消极方面的影响。1.直接影响:教师的不重视态度对幼儿产生的不良影响由于身心发展的特点,幼儿都具有“向师性”,对教师普遍有依附依赖的情感。同时在道德上处于“他律”的阶段,事事以教师的评价为准绳,如“老师说玩具要大家一起玩”,“老师说了,某某最乖”, “老师说不能这样做的”等。所以幼儿十分在已教师对自己的态度和评价,教师的态度直接影响幼儿的心境。案例:拒绝上幼儿♘的鹏鹏大班的鹏鹏是个聪明活泼的孩子,也很受同伴的欢迎,可到现在还不愿意上幼儿♘。每天早上,对父母和鹏鹏来说,都是一次考验和较量,父母要苦口婆心,软硬兼施,做出很多许诺才能说动鹏鹏上幼儿♘。一走到♘门口,鹏鹏就露出怯怯的目光,拉着妈妈的手不肯松开,对妈妈说:“我不喜欢幼儿♘的老师,我怕她。”可鹏鹏的老师却没有采取任何的措施来帮助他走出这一困境。一般情况下,大班的孩子是不应该对幼儿♘环境产生如此强烈的抗拒和焦虑情绪的,尤其不应有这种经常性的抗拒行为。幼儿是独立的个体,有独立的人格,需要受到别人的尊重。幼儿是敏感的,他们在意教师对自己的态度.教师应时刻检点自己的行为,防止不经意的言行举止潜移默化的给幼儿带来伤害。2、间接影响:幼儿♘不良的管理方式对幼儿产生的不良影响管理的最终目的在于促进教师的个人发展。不良管理方式指或高压专制、或一盘散沙的管理方式,也指不考虑教师的发展,让教师一味地重复劳动、不能使教师获得自身素质提高的管理方式。幼儿教师素质得不到提高,必然会影响幼儿教育教学水平的提高,间接地受到影响的将是幼儿。三、环境创设中应遵循的原则随着我国经济的不断发展,全社会对幼儿教育的日益重视,幼教改革的不断深入,使幼儿♘的物质环境有了较大的改善,人们注重了环境构建能否发挥环境的最大效用。首先是要提高使用者对环境教育功能的认识,更新教育观念,增强创设环境、利用环境的自觉意识,积极提高现有物质环境的利用率,在此基础上加强环境的管理,遵循一定的原则,对环境进行科学的创设
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