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运用交互型模式进行英语阅读教学

2021-09-09 21:31:54初中论文 42人已围观

免费预览:运用交互型模式进行英语阅读教学
摘要:在新课标英语教学中,英语阅读教学占有非常重要的地位,具有不可替代的作用。通过以阅读材料为载体进行听、说、读、写的课堂交互活动,促进学生听、说、读、写等综合技能的提高;同时通过对阅读材料分析整合,提高学生的认知能力,培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神等;通过对阅读材料信息的师生、生生、材料与师、生之间的交互活动,培养学生的合作精神,形成积极的学习态度 ,实现对学生的情感目标。
关键词:交互型模式 新目标英语阅读
  新课程下的课堂活动形式由教师的单边活动转化为有学生参与的多元形式,体现学习过程、重视感受体验、尊重学生需求,在预测、想象、质疑、解答、思考、讨论、查询、展示、归纳、总结的学习方式中掌握学习策略,使学生在学中用,在用中学,改变被动接受的单一方式。
  从语言心理学的角度看,阅读是一种问题解决的行为,是融学生于提取信息和处理信息,促进相互交流的过程。在阅读过程中,学生的阅读是将自己的背景知识与来自文章的新信息不断联系的过程。因此,学生与文章之间的信息交互程度对阅读的顺利有着十分重要的作用。《国家英语课程标准》:本课程倡导任务性的教学模式,让学生在老师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任

务的目标,感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度 ,促进语言实际运用能力的提高。
  基础教育阶段英语课堂的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有关的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神,使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能。形成一定的综合语言运用能力,培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。帮助学生了解中西方文化的差异,拓展视野,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
  基于课标和英语教育的任务要求,基础教育阶段的阅读教学的目的应该包括以下几个方面:1、培养阅读技能、策略;培养语感;2、特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力;3、利用阅读的过程,训练学生的听、说、读、写技能,和掌握、巩固英语基础知识;4、利用阅读的过程,培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;5、培养学生互助合作精神和良好的学习品质,促成他们终身学习。
以人际互动为取向的自主学习(self-regulated learning)教学模式
---交互式教学(reciprocal teaching)符合了课改的需要。它是由美国教育心理学家Brown 和Palincsar 1989 年提出的一种旨在学生阅读能力和自我监控技能的教学策略;是在阅读教学中学生不时的互换角色, 教师和学生之间,学生和学生之间互教互学,友爱互助,课文资源共享,共同完成阅读任务的有效阅读策略。
从交互式教学法的理论依据可以看出,它营造了民主、宽松、和

谐的气氛,形成了相互尊重、信任、理解、合作的人际关系。在这种环境下,交往畅通,让学生真切地感受到师生之间平等、包容、共享的关系。同时,在交际过程中充满着激励,为提高阅读能力增添了动力。学生不仅有较强的求知欲望,而且有归属、自尊的欲望,期望得到同伴的承认,取得应有的地位与他人的尊敬。交互阅读过程在很大程度上满足了学生的自尊和归属的欲望,有利于形成积极的相互促进的关系,能唤起每个学生的集体荣誉感,使他们互相帮助、互相鼓励, 从而激发起阅读的自觉性、能动性和创造性。
  在课文教学中,应充分发挥以课文为载体的作用,完成新标准英语的任务,促进学生身心健康成长。学生在阅读的过程中不仅要抓住主要信息,还要积极思考,对信息的加工,分析。利用短文促成交际, 利用交际提高学生的英语语言运用能力。教师应努力创造较为真实的语言课堂氛围:通过讨论与短文有关的话题,提供有意义的课堂环境; 鼓励学生为他们想关注的事物而去学习,探讨;使用短文把它当作讨论的出发点。通过使用问题解决得方式共同讨论短文的涵义,学生们可提供大量不同的相关问题的答案;创设和谐的学习氛围,让学生感觉到轻松、和乐于学习,形成开设型的课堂氛围。
  利用课文为载体,以课文内容为中心,通过课文,教师,学生之间的信息交互活动,促进学生能力的提高。以课文内容为中心,发展学生的阅读能力的同时,通过听、说、读、写的交互综合活动,实现提高阅读能力的同时,提高学生听、说、写的能力。把课文看成是信息的载体,培养和训练学生获取信息、归纳信息、分析处理信息能力,

得到能够阅读理解的能力;

  把课文看成是知识的载体,帮助学生掌握应知应会的语言知识, 并在特定的情景中进行足量的练习;根据课文话题特点,拓展异国文化知识,渗透积极健康的思想教育,提高学生文化素养;根据课文文体特点,提高学生文学欣赏能力;同时培养、训练学生写作能力。
Pre-reading/motivation Phase (阅读热身活动)
  在阅读热身活动中,应该引学生入相应的情景,这种联系对学生来说,参与、预测阅读文章的内容是很大帮助的。在学习新课前,教师应根据新课内容安排准备活动,呈现或引导学生讨论与课文主题有关的问题,以启发学生的背景知识,将已知和即将接触的新知识联系起来,激发他们对主题的关注和兴趣,利用标题、插图或情景引导学生对内容进行预测,即利用学生认知结构先确定“已知”部分,再预测新的内容,制造一种认知期待,并通过呈现来验证。根据学生的经历和学生兴趣选择适当的课堂交互活动。
  以《Go for it》(九年级)unit1 的阅读材料为例,标题为“How do we deal with our problems?”首先引出话题:Do we have any problems in our life/study? What problems do we have ? How do we deal our problems? 像这样学生进行思想,经历的交流。这样,学生的思想得以表达,又能引领课文的主题。学生可能会说,“I can’t understand what the teacher says in the class. I argued with my parents. I can’t improve
my study although I study hard. How should I do?” 这些学生提出了他们在学习、生活、成长中的困难、困惑。然后学生们对他们的问题进

行相互交流,传递各自的经历感受。他们可能会相互探讨,相互鼓励, 相互安慰。最后,教师已自己的经历和阅历对学生的困惑进行心理疏导 。 For example, I’m sorry, but I try my best to make my word understood. I will…, 或 I’m happy to help you when you have any problems, Let it be. Don’t worry too much, everything will be better.这样,生生、师生的信息、情感的传递、交流的交互活动过程不仅能训练英语,增加学生的英语使用机会,而且能燃学生的心理得以健全, 在尽量接近真实的语言情景中使用英语,用英语做事。
While-reading Phase activity(阅读理解活动)
  在阅读活动中,首先阅读帮助提高改进学生的阅读习惯,提高阅读技能,培养流利的阅读。以意群来阅读而不是单个单词,教师应帮助学生以各种方式提取信息。1、讨论新词汇的可能意义,只有在必要时,给与解释,尽可能地通过同义词,反义词、连接词等用英语解释。2、如果有新词汇,用英语解释出意义。3、根据结构和句法从语境中找到突破信息。4、通过释义和展开提供新结构的解释。5、用以前学过的结构进行比喻。5、用母语进行类比。以上这些方式应该建立在建设
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