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云教学:智障学生数字应用能力培养模式探索与实践

2021-09-09 21:31:54初中论文 40人已围观

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  【内容摘要】在新冠肺炎疫情期间,教育厅为解决广大学生居家学习的需求采取了网上课堂的措施。故此,云教学的启发由此而来。在智障学生的数字学习过程中,课堂教学的成果往往得不到巩固。在云教学的过程中,可以让学生从生活中学习数字,并把数字应用到生活中去。在培智数学中,数字应用是认识数学生活的基础。通过云教学提升智障学生的数字应用能力,让智障学生的学习更有效,增强其科学文化知识,从而让智障学生更好地融入正常生活,回归正常生活。

【关键词】 云教学 数字应用 智障学生


  在新冠肺炎疫情期间,教育厅为解决广大学生居家学习的需求采取了网上课堂的措施。故此,云教学的启发由此而来。在儿童的发展过程中,课堂教育是儿童发展最主要也是最关键的成长途径。云教学的教学方式与传统的课堂教学方式存在着很大的区别,师生无法面对面地进行直观的交流,包括肢体交流,眼神交流和言语交流,这对课堂教育的成果很有影响。
  在培智数学课堂教学中,数字应用是认识数学生活的基础。对于培智智障学生来说,课堂注意力集中时间短,数字应用的教学方式就显的尤为重要。因此在无法面对面地情况下,采取的数学教学方式必须有新意能抓住他们的眼球,也必须有趣能保持他们的兴趣,也必须直观能加深他们的理解,更必须多样能巩固他们的成果。
  研究者针对智障学生关于数字应用能力的课程成效这一问题,对学生的任课教师及学生家长进行了问卷调查。
  通过回收问卷、与任课老师和学生家长谈话、了解、统计,得出调查结果(如下图):


  由上图不难看出,智障学生在数字应用的云教学过程中出现了各式各样的问题。主要存在的影响如下:
1. 学习兴趣缺乏
  智障学生在课程中,出现了缺乏学习兴趣的表现,只有个别学生对数字应用的学习内容表现出了充满兴趣的样子。但大部分学生的兴趣并不在此。
2. 学习注意分散
在云教学过程中,智障学生的学习注意较分散,表现多种多样,有离开座位的,有玩手指的,有眨眼睛的等等,大部分注意力不在学习内容上。
3. 学习理解薄弱
智障学生记忆能力和理解能力都较弱,对于事物的认知主要依靠形象思维, 数字应用的学习内容较抽象,大部分学生的学习理解不到位,数字应用能力薄弱。
4. 学习成果微弱
  在云教学的作业反馈中,体现出来的是智障学生对数字应用的这一学习内容模糊而陌生,学习成果较差甚至微弱。
针对以上问题,笔者采取了以下措施:




一、云课多形式,以巧设情境为导向,培养学生学习兴趣。
  《新课标》指出:“数学教学是数学活动教学,教师要紧密联系生活实际,从学生的经验和已有的知识出发,创设生动教学情境,激发学生的学习兴趣,使学生在实际生活中体会到数学的用途,并运用所学的知识,解决实际问题。”智障学生记忆能力和理解能力都较弱,对于事物的认知主要依靠形象思维,熟悉的、具体直观的认知对于学生来说更容易掌握和理解。
(一)故事情境,发挥主动性
  智障学生的课堂常规较差,自我约束能力较弱,注意力集中时间较短,感性认识不完全,思维直观、具体,不连贯,理解能力差。在云教学的初始,会因为不同的教学方式而给予一定的兴趣,但是这种兴趣往往是不长久的,要想让学生能够形成学习的兴趣,那么我们的导入就必须要新颖,能抓住他们的眼球。
  在智障学生的云教学过程中,数字应用学习就需要故事情境的导入。故事情境就是在教学活动中以讲故事或播放故事来进行开场,拉进学生与数字之间的距离,增加数字的亲切感,充分调动学习积极性,从而引发学生的学习兴趣。例如: 在认读数字 1 的云教学中,因为 1 和铅笔是形似的,认读数字 1 可以由讲一个关于铅笔的故事来开场。铅笔是学生在学生中的好伙伴,是每个学生都熟悉的物体,

让学生对故事的主人公铅笔产生兴趣,加深对铅笔是细又长的印象,从而引出之后认读数字 1 的新授内容。
(二)活动情境,创造积极性
  心理学研究表明,学习的内容和学生生活背景越接近,学生自觉接纳的程度就越高。数字应用云教学的教学应立足于智障学生的生活活动基础,紧紧围绕智障学生的实际生活活动这个中心而展开,有利于教学内容与智障学生的现实活动相联系,使他们体会到数字就在身边,对数字产生亲切感。
  生活到处都存在着数字,我们的云教学可以由一个小小的寻找生活中的数字而展开。云教学的场所必定是在学生的家里,家是学生生活活动的主要场所,在这里充斥了学生各种欢乐的轻松的活动。为此,在这样一个环境中,开展一个寻找数字的活动必定会引起学生的兴趣,充分调动学生的学习热情。寻找数字活动把一个数字的认读动作化为一种寻找的欢乐。在寻找数字的过程中,可以是确切的阿拉伯数字,也可以是一些像数字的物体。
二、云课多资源,以视觉提示为载体,吸引学生学习注意。
  智障学生的课堂注意时长较短,注意回归能力较弱,课堂问题行为较多,这在进行云教学的过程中,对学习效果产生了很大的负面影响。这就需要在云教学过程中采用直观、丰富的视觉提示吸引学习注意,获得知识。
(一)视听读卡,形象于一体
  云教学是教师与学生隔着一个电子设备的屏幕进行的线上教学,无法使学生的具体注意情况及时地反馈给教师,教师也没办法逐一进行劝导。故此,直观又具体的视听读卡,能起到吸引学生学习注意力的目的。
视听读卡是数字应用的一大实用工具。例如,在认读数字 2 的云教学中,可
以出示数字 2 的读卡,读卡上会有两只鸭子,并写有数字 2。在 2 的认读教学过
程中,因为 2 形似鸭子,故此读卡上的鸭子图片会加深学生对 2 的印象,在第一
时间吸引学生的学习注意,加强学习的欲望。鸭子图片将抽象的数字 2 表达的更
形象化,更具体化,利用鸭子图片使数字 2 的知识进行内化和迁移,贴近学生的生活,不但能激发学生的学习兴趣,更能为后面知识的理解打好坚实的基础。
(二)数字动画,图文声并茂
智障学生都有记忆力和理解力差的共性,他们习惯于接收单一的、直接的指

令。因此在云教学中,如若面对教师的大量过长或者过于复杂的语言,会是智障学生思维产生混乱,并会在理解这些语言的阶段就产生厌烦的情绪,不利于教学环节的展开。故此,直观又有趣的数字动画,能起到吸引学生学习注意力的目的。
  数字动画是在学生数学云教学过程中,化静为动,把认读数字的过程从单一的读写变换成模仿着读,模仿着写,模仿着认的多层次的过程,对于数字的含义的理解有着巨大的推进作用。数字动画的一大特点就是有趣,不再是单调的讲授这个数字该怎么念,这个数字表示什么。而是通过动画的演示,让智障学生能在看见的第一眼就产生浓厚的想要探究的兴趣。
三、云课多发展,以活用游戏为手段,加深学生学习理解。
  《新大纲》中明确指出:“数学教学必须从学生熟悉的生活情况和感兴趣的事物中进行学习。”学习的动力在于兴趣。智障学生的抽象思维能力弱,知识的
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