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非智力因素对小学生学习英语的影响

2021-09-09 21:27:22专业论文 71人已围观

免费预览:非智力因素对小学生学习英语的影响
【摘要】 现今许多人认为小学生英语成绩的好坏受智力水平高低的控制影响。然而,很多时候智力因素并非起到决定学生学习英语的影响,非智力因素也主导着学生的学习情况,很大程度上影响着智力不高的学生的学习效率。其实,就我所感兴趣的事而言,所对事情的关注度、注意力、学习兴趣等方面也会提高。非智力因素主要在后天努力学生培养习得的,可以使学生在学习中有一个灵活提升的空间。同时,教师在教学态度和课堂游戏上也影响到学生学习英语,在非智力因素方面起引导作用。其次,还需要家长和学生自身因素的共同努力。


关键词:非智力因素;兴趣;教态;游戏;自身努力

  很多人认为小学生学习成绩好坏受学生智力水平高低的控制,事实并非如此,智力水平,即是我们通常所说的 IQ,IQ 大部分与学生的先天遗传因素有关。那是不是说明, 如果没有遗传到高水平的 IQ,学生就注定没有好成绩了呢?而取得好成绩名分的头衔只属于那些高智商高 IQ 的人?然而,我相信,人的努力和付出会改变很多事情,好成绩不只是属于高智商的学生,同样的,天才的成功是需要百分之一的灵感和百分之九十九汗水的付出。一个学生有着很高的 IQ 并不一定能有很好的学习成绩,正如,学习英语那样,不是单靠高智商就能把英语学好的。英语作为小学生学习的一门第二外语,在学习过程中,不但需要各方面的学习积累,非智力因素尤其起到推到学生学习英语的重要力量。非智力因素主要是在于后天努力学习培养习得的,即是,无论在学习过程中智力水平有多差和多低,能在动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等方面在心理活动中发挥到一个积极的、恰如其分的水平,学生就会在学习英语方面取得理想的效果。教师除了平时在课堂上启发学生的智力创新思维外,还需多加注重学生在非智力因素方面做出积极的引导,使不同智力差异的学生在学习成绩上有一定的提高,不会因先天智力不高而认为成绩不能提高的可能,更多的是需要自身的努力。1983 年,燕国材发表了《应重视非智力因素的培养》一文,他提出智力因素本身是无积极性可言的,非智力因素才具有积极性,是可以灵活变动的,能构成教师教学的中心理条件,属于教学活动中的动力调节系统。国内外大量的研究资料都表明得出:学习成绩优秀的学生都具有非智力因素的共同特点。而在日常生活中,我们也会发现这样的现象:学习成绩差的学生或者觉得学习是件很困难事的学生,他们的学习自觉性都不高,自信心不强,意志力不强,缺乏独立思考的意识,自制力差,容易受外界干扰,上课易分心,依赖性强。要学生克服上述弊端,很多时候都需要家长、学校教师和学生自身因素的共同努力。

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一、教师需在学生非智力因素方面起到引导作用
  (一)现代教育心里学研究表明,非智力因素它主要包括动机、兴趣、意志等对学习的作用。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向,使人们对某事物给予优先的注意,并具有向往的心情。学习兴趣对学习起着十分重要的作用,学生对事物没有兴趣,很难引起注意,从而教师也因此很难完成教学目标。教师这时就需要灵活、有技巧地根据学生情况去了解学生心理活动方面的兴趣,吸引学生对学习英语的好奇心, 积极引导学生进行英语教学内容的学习。例如,当英语教师在课堂上要授课“apple” 这个单词时,要想学生直观地知道是什么意思时,教师可以用实物或图片去让学生认知单词的含义。然而,要想吸引学生兴趣认真记忆单词中英互换,需要教师发挥主导作用, 发动全班学生多次进行单词的念读拼写和提问作答,给学生时刻的提醒作用外,吸引注意力同时满足学生的好奇心,在这个过程中把知识牢记在脑海中,从而对学生学习起到了推动作用。同时,可以避免某些学生因注意力不集中或分散导致知识点的漏洞,及时补漏知识。有些学生可能来不及反应单词是怎么回事,在多次拼读中,不但牢固知识, 而且带动并提高了学习的积极性。对于部分对英语缺乏学习信心,不敢于大胆发言或回答问题,怕犯错的心理。这时,需要教师积极的鼓动和支持,帮助学生克服消极心理。更多的是让学生明白到,犯错并不是一件丢脸的事,对于在学习上经常犯错并能改好的学生,给予一定的物质表扬,从而,培养学生对英语不断创新努力向上的积极精神。
(二)根据《外语教学心理学》第十四章得知,即使本身条件再好也不可能在学习英语上有什么突出成就。其中,所说的本身条件就是智力因素,一个巴掌拍不响就是这个道理吧,事物的变化并不是一个因素就决定得了的。
  教师有必要从了解学习者的心理意向和兴趣动机方面采取积极、必要的教学措施, 克服学习者的消极方面,从而引导学习者更好地学习英语,向更高层次方向发展。教师应以多调动,多鼓励,多诱导为原则,充分激励学生树立自信心,让每一个学生都有成就感。一个学生有无意向学习英语,教师可以从留意学生的神情、动作和课堂上的一举一动,以及专注的程度课推测学生是否对这节英语课感兴趣或是有无意向学习英语,也可从学生在课堂上的积极性可观察到学生是否注意地、有兴趣地听讲课。大多数情况下, 考验学生能否专注于课堂上,都与非智力因素有关。教师可根据授课内容过程中作出的突发性提问,考验学生是否认真听课。当然,教师在授课过程中,小学生的注意力很容易被外界或身边的事物转移了,学生不可能百分之百的注意力都在课堂上,注意力和精
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神上的分散是在所难免的。这时,需要教师使用课堂上的积极小暗示去提醒学生了,教师需在小学生学习英语的过程中积极引导学生学习英语,在非智力因素中的兴趣、注意力方面根据学生的心理活动和个体差异随机应变。

二、影响学生学习英语与教师的教学态度有关
  (一)英语教师积极的教学态度能够对学生学习英语产生积极的影响。教师自身除了不断强化所学知识外,还应继续学习除自身知识以外的其他知识,以便及时解决学生学习英语过程中遇到的困难或涉及其他各方面知识的问题,使学生养成不懂就问的学习态度,给学生树立可信、可靠、万能的“万金油”形象,从而更好地在学好英语的基础上了解到其他知识。
  (二)教态(《英语教师职业技能训练简明教程》第十八课 教态培养)是教师在学生心目中的整体形象,其中包括教师的仪容、风度、神色、情绪、表情、姿势、动作、举止、手势、目光等。
  教师以一个整洁、大方、朴素、端庄、健康、自然的外在形象站在学生面前传授课堂知识,给学生一个积极学习英语的引导者,使学生在学习观和人生观里都会有一定积极的影响。教师需有和蔼可亲的教学态度,精神饱满,脸带微笑的形象,学习者会很容易接受教师亲切自然大方的教态。在我以往学习英语的经验中,要想学生喜欢上学习英语,前提是要让学生喜欢上授课教师,产生好感,至少不会抗拒英语老师,否则可能会抗拒学习英语,爱屋及乌说的就是这个道理吧。因此,要想学生在学习英语的时候变得疯狂地学习英语,英语教师可得讨到学生们的欢心哦,当然,所说的讨好不是讹言奉承、一味的迎合讨好,而是给学生感觉亲切、自然,容易亲近、亲切,与学生相处得没有隔阂,容易沟通。正如,在很多女学生心目中都会有那么一个或几喜欢、崇拜的体育老师那样,即使她们不喜欢运动,她们会是因为喜欢体育老师而喜欢做运动。再如,每一个人心目中都会有那么一个或几个特别崇拜的偶像人物,会因为偶像身上的特别气质,有着吸引的地方,或是值得学习的优点和精神。所以,教师就应该努力的给学生树立像偶像般的教学态度。同时,教师要热爱学生,尊重学生,对学生一视同仁,注意观察每位学生的闪光点,并常常抓住一切契机表扬学生,帮助他们解决学习生活中遇到的实际问题,使他们在面对困难和挫折时能够从容应对。
  (三)教师是教学活动的主导者,教师的笑可以驱走学生心头上的“胆怯”和“羞涩”,让学生更好的投入到英语的学习中,让他们更有效地学习英语。



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  所以,无论教师有多么烦恼的事情,在踏进教室门槛的那一刻,请绽放出学生们最青睐的笑。但如何让学生“笑”,让他们感到学习英语的快乐呢?这是很多英语教育工作者一直在探索的话题。经过阅读英语教学心理学方面的相关文章,我了解到有以下途径:
1. 课上安排形式多样的活动,让学生体会参与的快乐。
  小学生们喜欢唱歌跳舞和游戏,所以教师可根据实际情况把所学内容和一些活动有机结合起来,让学生们踊跃参加,体会参与的快乐。如,把 Part A 中的主要句型用学过的熟悉的曲调去演唱,这样,学生会为自己会编歌又容易地记住了课文的主要内容而感到无比的快乐。
2. 及时对学生的表现给予肯定,让学生感受到成功的快乐。
“好孩子是夸出来的。”没错,孩子的心灵就像是一块天地,等待着“夸奖”雨露的滋润。在教学过程中,我经常使用 Good! Well done! Wonderful! 等称赞的词语, 变着花样给学生及时的肯定,让他们感觉在英语面前,他们是巨人。可以看出夸奖过的学生感受到了成功的快乐,并能够把这快乐变为学英语的热情。
3. 多和学生交流,让学生感受到被关心的快乐。
  作为英语教师,我们应该弯下腰来,多和学生交谈,通过交流,教师可以发现学生的薄弱环节,及时给予辅导,通过交流,教师还可以知道学生的个人情况,在生活上给予及时的帮助。更重要的是,学生感受到了他是被关注的对
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