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真正实现信息技术与教育的高度融合

2021-07-26 21:06:32小学论文 48人已围观

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摘要:信息技术与教育的高度融合是信息社会的教育特性。其实质上是指教育范畴内容信息化的全面提升。是在社会信息化背景下赋予教育思想、教育心理、教育思维以社会信息化的全新内容;赋予教育技术、教育行为以及教育方式方法等以信息技术理念和具体技术操作。是促进社会信息化教育新规范,提高适应信息社会发展的教育水平而采取的切实可行的方法途径。能以信息技术的方法途径去解决社会信息化环境背景下产生的教育问题。对开发教育资源、培育教育师资、优化教育资源、科学教育模式、提高教育水平、扩大教育影响等方面作用重大。是提升良性教育空间,提高教育高快速发展的重要一环;是我国现行教育改革进程中的必由之路。真正实现信息化技术与教育的高度融合,对促进我国教育改革发展至关重要。教育工作者应在社会信息化的大环境中迅速成长起来,以专业引领致力研究服务教育的思想为指导,认真分析信息技术在特定教育中的利弊,做到趋利避害,为切实提升现时代的教育水平做出应有的贡献。
关键词:信息技术与教育实现高度融合促进教育改革发展
序言:近年来,随着信息技术的高快速发展,社会信息化的日益升温越来越广泛地影响了人们的生活方式。在这种社会变革的影响之下,人们的生产方式、生产力、劳动关系、分配方式也在悄然地发生些许改变。催生了许许多多的信息化产业。如电子银行、电子书包、网上办公平台、网络学校、网上商城、网上文化社区等等与电子信息技术有关的新鲜事物层出不穷。教育在信息爆棚的社会环境下不可能不受任何影响。
  事实上我们的教育迎来了更加巨大的影响和变化。越来越多的信息化教育产物如雨后春笋般破土而出。基于新的教与学模式的有学习社区、MOOCS、电子书包、智能手机、微信、电子白板、微课程和翻转课堂等;基于新型学习资源网络平台的有在线课堂、智慧课堂、名师在线导学、在线作业、网上图书馆、电子博物馆等;基于教师专业成长的有教管OA、教育博客、在线研究、教育教学资源、在线教育平台等;基于家、校、社三通的教育平台有“宽带网络校校通”“优质
资源班班通”“网络学习空间人人通”以及“和教育”平台、4G网络家庭教育等;基于社会化软件在教育中的应用有 QQ、博客、几何画板、统计软件、模拟软件等;基于搭载教育各种资源和应用的有互联网云平台、云计算、物联网、大数据等。这些教育信息化产物从方方面面给现行教育印上了信息化时代的烙印,给教育带来巨大而深刻的影响。
  然而正值社会信息化变革,教育需要转型的时刻,仍然有许许多多的教育工作者置身度外,对变革置若罔闻,依旧沉浸在陈旧的教育观念中自欺欺人。对于这种现象,美国哈克里学校校长Walter C.Johnson说过这样的一句话,他说:“我们需要转型,而且转型的关键在于教师,但最大的挑战在于教师本能的抗拒。” 除此之外,还有很大一部分教育工作者在突破与观望中亦步亦趋,在坚守与改变中小心翼翼,在守旧与创新中徘徊不定,在摸索与探究中或因噎废食。当然这种守旧的现象在任何一次的社会变革中难免出现,也实属平常。但是,若想以此免却变革的阵痛,让改革发展胎死腹中,让社会倒退或停滞不前,那也只是枉费心机,自不量力,毕竟社会发展实属必然。
  如今,信息技术对教育的渗透和影响已经呼唤并推动教育的改革发展,我们不能蒙闭双眼去欺骗自己从前仍旧,一切依然。而是要用发展的眼光,把握时代的脉动,去创造未来,开创教育的新希望。在这过程中,真正实现信息技术与教育的高度融合才能够使我们的教育改革最终占领胜利的高地,实现我们的教育理想。
  只是要做到真正实现信息技术与教育的高度融合仅就目前情况而言我们仍有很大的距离,存在很多问题,仍有很长的路要走。在这个进程当中尤其需要我们明确如下几点问题:
一、要实现信息技术与教育的高度融合,科学态度是关键。
  首先,要实现信息技术与教育的高度融合,我们必须要正确对待信息技术与教育两者之间的关系,树立严谨的科学态度。做到尊重事实,尊重科学,尊重科学技术和教育的客观发展规律。用辩证的观点去看待信息技术与教育相互影响之间存在的问题。并基于信息技术与教育相互作用影响的现实做好实现信息技术与教育高度融合的文章。这样一来,我们才能成为一个适应时代发展的合格的劳动者和创造者。才能谈得上推动教育的变革和发展。
  然而很遗憾的是,有不少人由于不了解和掌握信息技术,没有看到信息技术给行业带来的好处,更没有亲自运用信息技术去解决专业输出所带来的甜头,而只知道把马云的成功当成传奇。也只知道实体店的传统经营方式纵使连锁到无以复加的分档,营业额和利润还是敌不过网上商城的惨状时,这才依旧坚定无比地相信:传统模式在信息化时代面临着新的挑战和前所未有的冲击。无可否认信息技术与经济的融合取得了令世人瞩目的效能和社会影响,马云的成功范例也不得不让我们这些在信息时代土得掉渣的教育工作者胆颤心惊地提拎起“信息技术在教育中的融合”这样的论题认真地正视和研究起来。也许这正是导致我们的教育工作者竟要在谈及信息技术与教育相互作用的论题时却要“谈信息技术色变”的原因吧,究竟其它领域已借信息技术发展之风跨越了万重山,到了叫我们望尘莫及的地步。仔细分析起来,事实上让我们谈及色变的原因有四:其一,不了解自己,不相信作为教育工作者的学习力和创造力,不相信信息时代的自我可塑性。由此而产生极大的忧患和恐惧,从而将先进的科学技术拒之门外,从此愿做一个旧私塾的老先生与进步无缘,被时代遗弃。其二,没弄清环境,不了解信息技术的作用。忘了一切科学技术都终将是为人服务的道理。愚蠢地将信息技术对其它领域所产生的弊端无限度的放大到妖魔化的地步。对之敬而远之,从此不愿问津。这也是为什么我们在空前高速发达的信息时代,仍然要受教育落后痛打到狼狈不堪的原因之所在。作为一名教育工作者,不能与时俱进,不能够放眼未来,其服务及从事的教育事业又怎么能有所长进呢?其三,不完全了解信息时代的儿童心理,仍旧以7-80 年代,更甚至于是5-60 年代的儿童心理来研究现代儿童的学习心理或认知特征。举个比较简单的例子:7-80 年代的孩子信息获取量和途径是少得可怜的。在经济匮乏,信息闭塞的年代,他们手捧一本插画版的《水浒传》都已经是奢侈的,怎能妄想他们要像现在的孩子那样可拥有听的图书,电子版看的图书或动漫版的故事书呢?这样不同的信息获取和保有量是不是势必导致儿童知识水平,知识结构的不同而产生不同的心理变化和思维方式呢?其四,受限于现行的应试教育制度,受限于过去社会研究的教育内涵与维度,忽略了信息时代的教育特性和思想内涵。忘记了社会在发展,教育也在发展。缺乏教育发生变化的敏锐洞察和创见,只一味地认为教育应屈服于制度。认为在“应试教育”制度的背景之下一切的创新和改变都是灾难而不是福音。忘了制度是服务于人,而不
是人的普遍需求屈服于制度;更忘记了不是制度先行,而是人的需求先行的简单道理。当人们的教育需求已经悄然地发生了质的变化的时候,仍然还会有[1]‘在我国“应试教育”依然占强势地位的背景下,热衷于“微课”开发绝不是福音,而是一场灾难’的警告。种种这些,足以让我们对信息技术在教育的应用上产生了极大的误区,而让信息技术与教育技术的研究停滞不前,让教育发展失去了信息时代应有的前进速度与步伐。
  因此,我们要纠正看待信息技术与教育相融合这个问题的思想误区:一、从信息技术是教育技术中的一部分定位来看,对教育而言信息技术只是其辅助技术手段,对教育的作用是帮助而不是毁灭;两者之间是融合而不是蚕食或侵占。毕竟谁也不能说信息技术的推广不是教育的一部份;谁也不能说当今的教育不需要信息技术的支持与传播。二、从两者之间相互作用来看,信息技术与教育两者的关系是相互支持相互依存的关系,是合者为利,背者为害的利害关系。是发展民族文明大义较强劲的知识联盟。而不是相互排斥各自为政的领域,毕竟谁也不能脱离其它学科领域而独自壮大,发展的前提是要有依存的土壤的。在这里必要明确和强调的一点是:合作必定共赢,融合才有飞跃。
  其次,要合作就必须要互相尊重,尊重彼此的本体知识体系。信息技术应以己之长到教育提出的课堂教学模式“从灌输式教学转型为建构式教学”的改革中去发挥应有的作用;教育改革也必须尊重事实,了解改革的所处环境,了解改革中一切人的因素,了解自身所面临的问题并秉持科学、认真、严谨的态度去相信信息科学技术的支持和作用。这样,我们的教育工作者才能够真正地成为纯粹的教育改革的中坚力量。否则,我们将很有可能因为自己的短见或陋识而成为改革道路中的绊脚石或社会历史发展中的罪人。
  当然,两个领域的科研及工作者也必须要实事求是,从实际出发,在尊重和相信彼此的专业技术前提下谋求共同发展和互利共赢外,还应保持一颗清静的心和一个清醒的头脑,防止一切盲目激进或保守落后的行为将我们的教育改革引入歧路迷途。
  最后,在教育改革的进程中,教师作为学校变革的关键人群,应秉持科学的态度,正确的认识和严谨治学,刻苦钻研的精神,努力为信息化的教育改革做切实而具体的工作,为改革事业添砖加瓦。如若作为教育改革的关键人群没能端正
态度,摆正思想,正视认识,那么所谓的信息技术与教育的高度融合就无从谈起,教育改革就只能是空谈。因此,要实现信息技术与教育的高度融合,树立科学的态度是制胜的关键。这正所谓人们常说的态度决定一切。
二、要实现信息技术与教育的高度融合,合理应用是根本。
  端正了态度,还需要我们齐心协力地着手去做具体而实在的各项教育改革事务。特别是要在实现信息技术与教育的高度融合过程中牢抓合理应用的根本不放,才能让教革的轮船在汪洋中不偏离原有的航向。而要做到合理应用,就必须明确如下几点:
(一)全员掌握和利用相应信息技术是合理应用的前提
[2]教师队伍建设是教育信息化可持续发展的基本保障,信息技术应用能力是信息化社会教师必备的专业能力。教师作为教学改革的关键人群,若要达成信息技术的合理应用这一重要指标,就必须人人具备一定的现代教育技术。这正所谓“工欲善其事,必先利其器。”掌握了信息技术这一有利武器才能开垦教育改革中的荒地。
事实上,现阶段我国教师人均拥有信息技术水平还相对低下,信息技术在教育中的应用明显不足。从使大部份课堂老套、陈旧化,教育输出不理想,教育生成缺乏质量,难以适应信息社会学生强吸收、快反应、广涉猎的身心发展需要,导致教师在我国课改中的教学主导地位在陈旧的传统式教学中未能完全得以体现。在缺乏信息技术的教学活动中,由于输出信息量不足,引导也因此乏力,课堂深度也挖掘不够,课堂显得过于单薄。许多教师为了能与课改契合,无奈之下只能将“满堂灌”分解成若干小节的“几堂讲”;或者是出现课前、课中、课后任务轻重不均,厚度不均的情况。很少人意识到传统教学“填鸭式”的罪魁祸首是课堂成员单位时间信息共有量的不足。教师要进行课堂引导,要提出问题,补足信息资料,让学生进行思考和解决问题时,往往会因为语言补足不够一不小心就溜向了“一言堂”。只要掌握和利用信息技术就可以很好地解决课堂相关信息的补足问题。让学生在影、视、听三位一体的信息技术支持的课程资源中获取本位的知识信息或是基于这种情境之下完成情感体验的初步自我建构。这样一来,教师更深入,更健康地适时引导才能够水到渠成。就此,我们不能忽略每一堂具体课堂教学中的信息技术的合理应用。
令人啼笑皆非的是,由于大部份人员掌握的信息技术有限或不够纯熟,往往也会出现信息技术应用在教学中生搬硬套的情况。不是真正为教学应用信息技术,而仅是弄了些不关痛痒的技术杂合让教育另类出场,失败告终。举个常见的例子。我们的教师在开发设计教学资源的时候,虽然锁定了信息技术与课程整合的关键点,也确定了技术呈现内容的方式,但由于存在技术掌握不纯熟或是信息素养不够,技术处理考虑不周等问题。往往会使开发的教学资源应用调试不足,加上换场教学对信息技术硬件环境的不认识或不熟悉的情况,最终导致了课堂进行不力或根本无法进行而空耗时力的惨状。
除如上所述,我们还有诸如教育技术发展不均,教育前沿信息技术空置、部分地区设备虚设或设备维护不力,应用率不高的局面。基于这样的教育行业信息技术应的初级阶段,要想改变信息技术应用落后的局面,真正做到信息技术与教育的高度融合,必须有一个很大的前提:那就是,必须实现教师全员掌握和利用相应信息技术进行技术整合的合理应用。
  在这方面,海南近几年来向广大教师打造了“海南教育厅”、“海南教育资源库”、“海南教育网”、“海南省中小学资源平台”、“海口师训资源网”、“海口教育科研资源网”、“海南省教育研究培训院”、“海口市教育研究培训院”、“海南省中学教师继续教育培训中心”、“琼州学院继续教育学院”、“好博——海南教育网刊”、“海南省电化教育馆”等继续学习的资源平台;特别是省厅、省、市教培院和电化教育馆、各师范院校共同铺展的全省教师信息技术培训的活动项目和送训、送教下乡的活动让千万名在职在岗的教师受惠受益。仅【3】2014年10月9
日起在海口市、三亚市、文昌市、琼海市、万宁市、澄迈县等18个市县启动的海南省初中教师置换脱产培训项目和海南省“双五百”人才工程师资培训项目,将13个学科的420名乡镇中学老师在岗带徒活动和6360名优秀师范生投入到海
南少数民族和贫困县市乡镇中学顶岗实习的活动就让4156名农村教师得到回炉充电,让贫困乡镇的教师学习了实用的信息教育技术。初步拉开了本省教师全员掌握和利用信息技术的帷幕。
如此一来,只有通过统一全员的认识高度,切实推进教师的信息技术技能,才能【4】提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力;开展信息技术应用能力测评,以评促学,激发教师持续学习动力;建立教师主动应
用机制,推动每个教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术,促进信息技术与教育教学融合的新高度。
(二)明确不同课型信息技术应用的方法步骤是合理应用的保障
然而我们深知,要把知识转变为生产力还必须要在不断的实践中加以应用,在应用中不断深化。这样一来,才能让我们将信息技术在教育中运化于无形,真正让技术服务于教育,让教育在技术的支撑下大放光彩,尽显教育的理想光辉。要想信息技术在教育中获得这样的神来之笔,我们必需要脚踏实地地归纳其一般的应用方法及步骤。以下从语文教学的普通课例中浅谈一二:
其一,主题学习课型信息技术应用的一般方法与步骤
  一般来说主题学习法大致可分为三个步骤:建立主题意念、锁定研究的主题、把问题转化为研究行动。分解到具体课堂活动可以分解为如下流程:寻找切入口
→拟定意向→确立主题→建立主题网络图 →开展多角度的研究行动→呈现成果并对照课文。如果要落实每一个环节,实现教学目标我们必须要借助信息技术的联想性和交互性以及庞大的信息存储功能去打造主题学课型的工艺流程。也就是说,要让我们的课堂足具时代性、趣味性、知识性和实用性,确实保证课堂的高质量,实现课堂教学对学生培育的文化知识学习和思想品德修养培育的统一、理论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展的统一等指标,我们的教师必须要以过硬的专业素养,扎实的教育理论知识,合宜的信息技术,娴熟的业务技能将每堂课的意识流程和工艺流程完美结合起来,带领学生在有效的学习时间内进行知识技能和情感目标的多维自我建构。
  或许,实现意识流程6-70%的内容对于传统教学的每一位有专业涵养的教师来说是并不困难的,难的是当我们的教育环境发生改变,我们的教育教学方法随着社会信息化高快速发展而带来的方法模式的巨大变革之下,如何能确保我们的教育质量比传统教学的水平有更大的突破才是我们目前诸多教育教学者需要研究和解决突破的教育教学瓶劲。如果我们不掌握信息技术,仍然困顿在原来的传统教学工艺的局限中,那么教育改革的重任就无法挑起,适应我国经济社会发展和人民群众接受良好教育,推进科技创新、文化繁荣,为经济发展、社会进步和民生改善等重大贡献的目标就无从说起。因此,我们每一位教师必须正视努力打造信息社会中的教育教学工艺这一个重大课题。
  以下继续浅谈主题学习课型的信息技术化的课堂流程工艺。第一步,在建立主题意念中的寻找切入口和拟定意向环节可以通过校际网络学习平台发起话题让教学范围内的师生进行讨论,也可以通过班级QQ群和班级微信群发起话题讨论;甚至可以调动家长的积极性去挖掘家庭或社会热点问题并在社区论坛发起话题讨论,最终确定实用性、教益性强的学习主题。这一步借用信息技术平台强大的交互性和兼容性的优势,在短时间内就可以搜集大家关注的热点信息和图文资料。通过精心的过滤筛选和细化,最终我们可以确定较具有价值意义的学习主题。这样一来,可以空前调动起学生的积极性和兴趣,让他们真正从课题的选定之初就参与到课题学习中来。事实上这一步的设计关乎我们对学生认知方式、知识基础、生活体验有一定的了解把握,也促进了他们课前的集体思维组织与展开,在课前教师就指导儿童基于各自体验,共同开展信息梳理,为初步达到知识(概念)的建构做好必要的准备。这一步的实现还可促进我们的课程开发,为我国课程教材注入一股鲜活的养料,为我国的素质教育画出一抹鲜亮的色彩。
  第二步,在锁定研究的主题中的确立主题→建立主题网络图的环节中,我们可以借助计算机及网络的联想功能、非线型地组织和管理信息,给我们提供了高效的检索式阅读方式。并在课前阅读的过程当中让学生自主地合作探究并锁定自己基于主题所需要的图文信息材料。教师可以事先围绕主题给出不同角度搜集素材的网络图谱。其中,基于素材有文学角度、经济角度、社会角度类;基于信息功能的有文本信息、图文信息、音视频信息类。以下以2014年3月份在海南海口市山高中学开展的一节语文主题学习交流活动展示课为例进行具体说明:
  海口市山高中学黄进波老师上的一节语文主题学习交流活动展示课:《甲午之年多角度看日本》让学生围绕主题分为五大类别搜集素材:一是,历史评论文章《北洋海军甲午惨败实属必然》;二是文学类文章,日本诺贝尔文学奖获得者川端康城的《父母的心》、《我的伊豆》和高桑佐智子的《妈妈的脚》以及我国著名革命文学家鲁迅先生的《藤野先生》;三是经济管理类的文章,松下幸助的《追求利益不是最终目的》;四是新闻和时事评论《中日学生八达岭野营》和《甲午战争的历史告诫》;五是励志类文章,我国著名教育学家梁启超的《少年中国说》。这些文章学生利用网络学习资源库的强大信息存储功能就可以随时调用,特别是有上网学习能力的学生还从有关媒体网站下载到了《甲午风云》这样的历史纪录
影片,丰富了主题信息材料。在搜集资料的过程中值得一提的是,学生通过电子邮件或BBS与内围讨论,向外围求援,在现代信息技术提供的新途径下培养了他们的创新精神和实践能力。阅读教学也从这上述两个环节开始从单纯的内容记忆或文本阅读技能的教授转移到同时注重培养学生检索和筛选信息的能力上来。真正让“独立学习”、“协同工作”、“个人和社会责任”的意识在搜索、鉴别、筛选和利用信息的过程中得以体现,提高了学生的信息素养。
  这个环节应该要注意建立主题网络图的时间分配问题和操作节点的连接问题,更要注意的是让学生注意信息来源的靠性。同时,要注意所有主题学习的资源格式要合规合度,能适用于特定的教学多媒体环境。例如,输入的音频素材必须为REAL流式媒体格式(rm或m3u)格式;视频素材必须是rm、ra、wmv或asf格式等等。当教师收到学生提交的相关信息资料后,要根据课堂教学需要适当地进行剪辑或压缩,确保资料承载的内蕴和精华。
  第三步,在把问题转化为研究行动中的开展多角度的研究行动→呈现成果并对照课文环节中,学生在讨论和搜集资料的时候虽然对主题内容有一定的认知,但是从内容的记忆到情感的迁移建构,甚至是要达到阅读更深层次的见识还有一段雾里寻谜的踪迹需要思想碰撞的光耀去照亮来找寻。因此,这个信息技术尚未能完结引领学生最终获得深层次的知识能力和情感能力的部分,必须由此转向传统教学的教师引导的模式上来,让师生在质疑、对话和自主合作探究中获得最精华的学养。
  打造这样的精品课程工艺是为了使学生通过演练学会利用语言进行表达、交流达成语文学科培养语言能力的主要目的;同时,让学生灵活运用信息的能力,在信息技术环境下开展教育,达成信息技术学科培养学生灵活运用信息能力的主要目的。如,通过E-mail与远离自己的其他学校小朋友交换信息,获取解决问题的方法。如果将两者在综合实践活动中进行整合,其结果就变成,利用信息技术工具E-mail开展校际交流,获取所需的信息。这一过程中既需要用到信息工具,又需要熟练的语言文字的交流、表达的技能。当我们的主题学习课型圆满结束的时候,也不要忘了利用信息技术记录课堂生成的精彩片断,更不要忘了将课堂生成的学习成果记录下来共享;特别是要让读写转化能力成为主题学习的最终成果呈现也必须借助信息技术的力量完成。在这点上,北师大二附的李煜辉主任在这
方面的做了成功而优秀的典范,他的学生在修学的同时,得益于他的先进教法和信息技术的合理应用,不但学业有成而且基于主题阅读课型成果的日积月累,还完成了上百万字的小说和文学专著。这就是信息革命下教育的飞跃。如若没有老师的引导或信息技术的支撑,光凭传统工艺就不可能有如此耀眼的成就。那么,我们再辛苦一点去探索更加适应社会发展的融传统工艺和信息技术新工艺于一体的精品教育,并把这献给我们的孩子,让这份爱的礼物以健康有益的教学资源的方式流入千家万户造福一方这才是功在千秋,利在万代的善举。诚如孔子所说的:爱之,能勿劳乎?忠焉,能勿诲乎?上我们用现代技术手段断续传承爱的教育。以下,让我们再接再厉,探讨最令我语文人最头疼的实践活动课型的方法和步骤。
其二,实践活动课型信息技术应用的一般方法与步骤
新课程标准给语文课程下的定义是【5】:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。而往往我们的语文教学在各大小考的指挥棒下并没能在完全意义上体现它运用的综合性和实践性上,顶多是被框定在可怜答卷范围内。不得不说,这样的语文教学是可悲而失败的教育。换句话讲,我们众多的语文人忙活了大半辈子甚至于是几辈子,我们的语文运用还是几乎等于零。所以才会出现如今的传统文化缺失,文化滑坡甚至于是道德沦丧的险状。如果说这一切归因于语文课堂的实践活动课型乏力或失败或许太过于言重,也显得不够科学。究竟我们的实践活动课型确实就像是恶婆婆鼻息底下讨生活的小媳妇,整日里大气不出,小气不喘。生怕大展拳脚被传统婆婆控制打压,毫无生色,全无活力。要想叫我们的学生免受古腐之风熏蔫毒害,还真得要借信息技术的发展之风来点起死回春的灵丹妙药。
要想要真正做好这方面的文章,明确实践活动课型的意识流程和信息技术的工艺流程就非常重要。针对意识流程,我们可以将其确定为:语言文字储备摸排
→ 活动意向定位→问题设计→任务驱动筛选→角色分配→解决方案归总→细化演练→呈现成果并对照教材。在此基础上,我们要借助信息技术的手段将课程做到精细化,用信息技术的工艺流程赋予实践活动课堂更丰实的内容,落实课程目标。具体步骤如下:
第一步,在语言文字储备摸排的环节,我们可以在校际编写一套汉字识字书
写的测试软件,以每机一位的分配对学生进行初步的语言文字储备的初步摸排,根据摸排的学生语言文字储备的平均水平确定语文实践活动课型的难度。如果基本达到初中相应学段要求的词汇量水平的,则实践活动课型可确定为与原有教材对应的内容。若低于要求水平的,则在原有教材要求的综合实践课上适当下调档
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