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例谈信息技术与语文课程的有机融合

2021-07-13 22:42:40高中范文 112人已围观

例谈信息技术与语文课程的有机融合
韶关市第八中学 刘艳婷



  摘要:本文通过对网络环境下《孩子,我为什么打你》阅读课例的实践,以现代教育理论为指导,探讨基于信息技术与语文学科有机融合的认识,找到两者之间的吻合点。课堂教学将信息技术有机的融合到语文教学活动中,久而久之形成一种持久而深厚的语文素养,可谓绿枝连理,暗藏春色,信息技术与语文学科的有机整合让我们寻到了语文课堂的那一抹绿意。
关键词:有机融合;信息技术;语言训练;学习平台


  信息技术与语文课程的整合有如异根草木,枝干连生,寻找两者交融的空间,是我们一直探索的课题。信息技术与语文教学整合的过程实际上是将教学手段、教学观念、教学策略都融进信息技术里,是对语文教学内容的一种创造性的设计和发展。让更高难度的,更理想的教学设想得以实现,产生高效课堂。当信息技术遇上语文课程,不应是水与油擦肩而过的懈逅,而应是水与乳情投意合的相融。本文通过对网络环境下
《孩子,我为什么打你》阅读课例的实践,以现代教育理论为指导,探讨基于信息技术与语文学科有机融合的认识,找到两者之间的吻合点。课堂教学将信息技术有机的融合到语文教学活动中,久而久之形成一种持久而深厚的语文素养,可谓绿枝连理,暗藏春色,信息技术与语文学科的有机整合让我们寻到了语文课堂的那一抹绿意。
一、自主平台,以声传情。
  无论何时何地,语文的学习主体都是学生,无论何种形式,何种策略,教师都要为学生的自主学习创造条件,建好平台,力求使学生的自主学习能力得以培养和提高。开设语文阅读空间,我推荐阅读毕淑敏的《孩子,我为什么打你》,作者以对孩子谈话的口吻,真实地剖析了自己在“打孩子”时的痛苦心理,用冷静却又饱含激情的语言,叙说着一位母亲对孩子深挚而又明理的厚爱。文学的基本特点,在于它是一种语言艺术。语文是有声的艺术,语言不是寂静的符号,传统的语文教学手段朗读是学好语文最好的方法。朗读,可以领悟语言之美,可以培养表达能力,可以提高审美情趣,可以激发情感之美。现代信息技术的加盟轻而易举地使无声的文字转换成有声的阅读,使朗读教学更丰富多彩地开展。教学的第一个环节是让学生打开“留声机”,我在设计教学环节上充分考虑学生的不同需要,点击计算机自主选择形式多样的“有声阅读”以声传情:
1、留下别人的声音,欣赏名家范读。文学作品,承载不同时空,不同地域,不同情感的信息。学生
对文学作品中的情感把握难免产生偏离。我们就要利用计算机媒体调控自如的便利,将文字所描述的内容

与表达的情感变成声形结合的特殊的情境,填补了文本的空白。声泪俱下的名家范读直叩学生的心灵,心门打开,情感之流引入正轨,顿时引起情感上的共鸣,带动学生顺畅地进入文本。
  2、留下你我的声音,角色扮演诵读。信息技术可以直观形象地再现事物形象,使声音、图象和文字融为一体,我将文章变形为母子间的角色对话,妈妈:“我这一辈子,从没打过人。”儿子:“不,妈妈, 你经常打一个人,那——就是我。”妈妈:“你最小最小的时候,我不曾打你。”儿子:“我渐渐长大, 像一匹顽皮的小兽 ”在计算机中设置两个不同身份,模拟与文章内容相同的情境,同桌之间进行角
色扮演,形成一种身临其境的氛围,使学生沉浸在喜怒哀乐的情境之中,在爱与被爱之间,深入体验母亲对儿子用心良苦。角色扮演诵读,在文字和情感的强烈震撼中领会作者美好的情操,再现作品的情思美感。
   3、留下自己的声音,选乐深情独白。在多媒体网络教室里,学生面对电子课本既可以戴上耳机,边看图,边录音去阅读课文,也可以根据情感的表达选择适合的音乐,选择相关的段落,自己进行配乐朗读。学生反复录制自己深情独白,留下自已专属的好声音。边读边体会课文的感情,加深对课文理解和感悟, 留下自己的声音,读出不同的心境、情结,达到强化语言积淀的目的。
  如果没有这样丰富的媒体的表现,对这样一篇文质兼美的名篇佳作,学生的无声阅读难免会流于形式, 很难再现文章所承载的深刻的思想内涵。信息技术与语文课堂的亲密接触,传统与现代的结合,使到学习的主动权始终在学生手中,学生不必按某个固定的顺序来学习,而是按需求自主安排灵动多变的朗读方式, 允许学生有多角度的独特的个人体验。他们始终保持着积极的求知欲望和学习兴趣,心理零负担,内心充满了自信,真正体验到了学习的成果,此时有声胜无声!动态的阅读,琅琅的书声,有如春天里百鸟争鸣, 万物复苏,语文课堂也显得春风得意。
二、贴吧共聊,交互赏析。
  从前,旧式课堂,一言一语,耗时耗力;后来,演播课件,人机对看,单向交流;如今,网络平台, 贴吧共聊,交互赏析。在这一教学环节中我突破传统教法,借助现代信息技术构建起的强大的教学平台,利用网络创设了“语言赏析吧”。《课程标准》明确提出“品味作品中富于表现力的语言” 因此,在语文学习中,我们要加强对语言赏析能力的培养。教师作为楼主发了两个贴:1、毕淑敏语言风格探究;2、采集文中的“含金”句。 基本的教学流程为:“ 发主题贴——收集探究——跟贴讨论——在线互评”。先要求学生读主题贴,提前感知作者毕淑敏的散文语言优美、善用修辞,思想深邃,颇得读者赞誉。然后通过网络等信息渠道尝试进行探究性阅读,如熟悉作者、了解背景,收集毕淑敏其它散文作品,阅读探讨毕淑敏语言风格的相关论文,学生把网上搜索相关文本跟帖发布,对课文内容进行了充分的拓展。网上阅读,不仅丰富了学生的知识储备,也提高了学生全面客观认识事物的能力,教师必须从旁指导学生将海量的信息整理筛选,内化转化,大大提高了有效利用网络资源的能力。

  接着学生回到文本中采集含金量最高的句子,在细致的赏析中,用心灵去拥抱语言,和作者心灵的直接对话。针对自己的收获和体会,以跟贴的形式竞相发表充满个性的理解,在师生、生生相互交流中实现思维的碰撞,质疑问难,达成共识,找到毕淑敏语言赏析的角度:修辞美和情感美。语言信息互通互享, 更注重了语文学习中的积累、品味、感悟。在“语言赏析吧”里,学生能够借助信息技术,通过积极参与, 获得充分的语言信息。师生之间激发思维,交流互动,引导分析,促使知识重新组合、消化,学生在掌握了语文学习的技能同时,运用现代技术搜集和处理信息的能力得到同步提高。信息技术提高了语文课堂教学效率,为语文课堂注入了活力,语文课堂不再是寸草不生的黑戈壁,摇身一变为春意盎然的绿州。
三、集相勾思,凭网寄意。
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