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项目式学习为初中英语教学助力

2021-05-26 21:42:02专业论文 105人已围观

免费预览:项目式学习为初中英语教学助力
  【摘要】21 世纪是教育决定社会未来的时代。随着全球化与后产业革命的推展,学校教育的价值与意义被重新受到审视。我国的学校教育正处于从“量”的发展时代转向“质”的发展时代。实现基于“核心素养”的学校变革,实现“公平而有质量的教育”,成为未来十年摆在我们面前的紧迫课题。基于“核心素养”的学校变革,其目标在于培育每一个儿童成为学习的主人公。《教育信息化十年发展规划(2011-2020 年)》提出要充分利用现代化教育技术手段和教学资源, 创新教学方式与学习方式。在众多的创新教学模式中,项目学习模式是初中教学最有效的一种教学模式。项目式学习和传统式学习方法相比,能有效提高学生实际思考和解决问题的能力。其核心是突出学生的主体地位,并强调学习过程和成果评价的多样性和个性化。这恰好符合中国基础教育改革的大趋势。开展项目式学习模式下的初中英语教学的实践与研究,可以提高教师的教研能力和专业素质。促进学生终身学习技能和素质的发展。提高初中学生英语素养。项目式学习体现了“以生为本”的课堂理念。给我们提供了一个很好的落地路径。这个教学及学习方式值得我们在当前课程改革中去探索。
【关键词】项目式学习、英语教学、创新方式
   项目学习的思想萌芽起源于欧洲的劳动教育思想。二十世纪初,美国受到关注并蓬勃发展,形成了比较完整的理论体系,并将其应用于实际的教学中。最早提及项目学习概念的是美国教育家杜威。项目(过去一般译作“设计”)一词在教育领域的应用最初出现在美国。1918 年 9 月,杜威的学生,著名的教育家屈伯克,发表了《项目(设计)教学法:在教学过程中有目的的活动的应用》一文, 首次提出了项目学习的概念。在 20 世纪的二、三十年代,屈伯克的项目教学法在美国的初等学校和中学的低年级里得到了广泛的应用。[1] 目前,基于项目的学习(PBL)在国外也应用得很多,是一种很受推崇的教学模式。在美国,基于项目的学习是其开展研究性学习的主要学习模式之一。[2]仅在 2015 年,美国就有上千所学校开始使用 PBL 教学取代传统教学法。
   项目教学是将教学内容转化为若干个教学项目,围绕项目组织和开展教学, 师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它是一种能促进教师指导学生利用真实世界主题进行深入探讨的教学方法,让学生在真实的世界中借助多种资源开展探究学习,并将作品展示给他人,促进学生投入到学习活动中,

激发他们以自身的方式学习,促进他们终身学习技能和素质的发展[3]
   下面针对仁爱版英语教材 Project 模块的特点,参考项目教学法,运用项目教学法进行英语教学实践活动的探究。
一、 Project 教学案例
1.创设情景,设计项目
   取材于课本中的 Project 模块 A tourist guide ,根据初二学生的英语水平,先播放一个有关新兴旅游景点的宣传视频, 引起学生的兴趣,结合新兴开展六祖禅宗文化旅游节的活动,引导学生讨论新兴的旅游景点、美食、文化、历史人物等情况。并引导学生通过上网查询有关网站,了解更多有关新兴旅游的详细资料。引出项目主题《Tourist Guide to Xinxing》,确定项目目标:向外宾介绍新兴。
   项目学习的其中一个特征就是从一个需要解决的问题开始学习,这个问题被称为驱动问题,驱动问题必须是真实存在的,学生在一个真实的情境中对驱动问题展开探究。《新课程标准》要求教师应依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们
积极参与。本项目的学习情景真实而具体。选择《Tourist Guide to Xinxing》作为实践项目,向外宾介绍新兴作为项目目标,以学生已经掌握的英语知识作为基础。这个项目题材与学生的生活实际息息相关,具有生活与时代气息, 容易激起学生的探究热情和学习兴趣,体现了《新课程标准》对英语教学改革的要求。
2. 讨论主题,分工合作
   (1)通过讨论引导学生从以下几个主面来介绍新兴:人文地理、 景点介绍、历史典故、饮食文化等。
   (2)教师根据学生的特点,如:组织能力强弱,做事细心与否,知识巩固、兴趣爱好情况等,把学生分成若干学习小组,确定每个小组的组长,然后小组长根据每位组员进行角色分配。每组选择项目主题下的一个方面进行合作。确定任务后小组长明确各组员的分工。然后大家便开展相关的工作,如:收集资料、整理资料、成果展示等。
   项目的选择不仅要考虑教学的内容,同时还要把学生的知识水平作为一个基准点,即项目不仅要贴近学生,使学生感兴趣,而且在现有的条件和环境中能够针对不同层次的学生设计不同的任务,保证每个学生都能够进行主

动的探究和学习,从而完成任务。对于大多数学生来说,项目教学法的吸引力主要来自于项目的真实性,学生针对自己承担的任务进行网上查阅、制作幻灯片、表演故事等等,都是在进行真实的社会实践活动。学生从事的这些活动就是在解决生活中的问题,它对学生的都是非常有意义的。现代技术人才的培养中,专业能力之外的能力培养, 尤其是综合能力的培养显得尤为重要。
3. 项目实施
   项目主题选定后,老师开始组织学生制定详细的项目计划,明确需要研究的内容或解决的问题,同时预设完成该项目所需要的英语知识、旅游知识等。学生根据之前的分工广泛收集相关的资料,然后老师指导学生对这些资料进行分类整理,形成共享资源。在这个过程中,老师可以为学生搭建一个沟通平台,小组成员可以把项目实施过程中收集到的资料分享到平台上进行交流。同时,大家在平台上还可以分享项目实施过程中所遇到的困难和疑惑, 大家集思广益,互帮互助,充分体现同伴之间的探究与合作,增强同学们的团队意识。同时也便于老师及时把握项目的进展,及时给予适当的指导。用项目教学法开展英语实践活动的途径是多样且具有合作性的。学生在搜集资料的活动过程中可以査阅报纸,可以请教父母和老师,还可以充分利用多媒体和网络等现代信息技术来获取所需信息。如视频广播、视频会议、BBS 论坛、聊天室、以及功能强大的网络搜索引擎等等。学生在收集资源、 自主发现、协商合作中实现创造性学习。在完成项目的过程中,学生既增长了知识, 提高了能力,也增进了学生之间、师生之间的情感交流,感受到了集体学习与互相 1 帮助带来的乐趣。
   项目实施是开展项目教学的中心环节,要求学生通过拟定的项目流程完成任务。教师在此过程中要适当的提供咨询和建议,每个学生根据自身的学习能力和经验提出不同的解决方案,实现从学习者向工作者的角色转化。同时,项目教学要求教师对自身在教学过程中的角色进行重新的定位。学生在每个阶段完成的任务不同,教师在各 阶段所扮演的角色也不一样。在准备阶段,他是学生学习 的指导者; 在实施阶段,他活动的是组织者和引导者;在评价阶段,他是学生学习成果的评价者。项目教学中, 学习 过程是一个人人参与的创造实践活动,学生要体验学习的 欢乐, 成为教学过程中的主体;教师要激励、引导学生,明 确自己在不同阶段的角色定位,不断的提高教学质量和自身的授课水平。
4.制作作品,展示成果

   经过一段时间的探究与实践后,小组成员共同合作把本组收集的资料整理成文,并选择演示文稿、表演、视频等方式呈现自己的研究成果。第 一小组用 ppt 演示,配合解说了新兴的人文地理,并辅以电子地图,介绍了新兴的地理位置。第二小组模仿“鲁豫有约”电视节目,分别介绍了惠 能纪念广场、禅域小镇、国恩寺、龙潭湖、金水台温泉、象窝山生态旅游区、天露山旅游度假区、金台寺公园等新兴游览胜地。第三组用通过故事讲述了《禅宗大师六祖慧能》、《温伯英创业史》等故事。第四小组通过新闻联播方式介绍了新兴本土的民俗文化,如“六祖诞”庙会、花灯、泥塑和竹编、舞龙、抢花炮、舞火捞等。第五小组的主题饮食文化,他们用 视频宣传片“舌尖上的新兴”向大家呈现了新兴香荔、山坑螺、新兴凉果和新兴排米粉、青梅煮鸡、六祖斋等远近闻名的美食。
    教育心理学研究证明:当学生所学知识和日常生活相关联程序越高时,学生接收知识的主动性程序就越高,学习的积极性就越高。各小组通过形式不一、内容多样的作品展示自己的研究成果。既体现了学生独特的视角,也展示了不同学生的个性。通过成果展示,让学生之间互相分享学习体会和收获,这个分享的过程也是进一步互相学习,互相提高的过程。我们每一位学生都有自我展示的机会,充分展示他们的独特才华,从而帮助学生发掘自己的潜能。大家在共享自己劳动成果的同时, 也获得了成就感和荣誉感。心理学研究表明:一个人只要通过自己努力体验一次成功,便会由此激起无休止的追求成功和力量和意念。项目式教学法就为学生提供了自我展示的平台。教师根据学生的特点开展项目教学,学生在教师的指导下运用已有的知识和技能主动的学习,建构新的知识体系,不仅挖掘 了学生的学习兴趣,而且激发了学生内在学习动力,使其主动投入到学习中,从本质上真正做到“教学做合一”。 5. 实践体验,评价反思
   根据各小组收集到的资料,大家共同制定完整的旅游指南,然后进进实践体验。这是项目学习最重要的环节,也是项目活动的高潮部分。每个小组先推选一名英语口语最棒的同学出来,这些被推选的同学在全班进行最后的 PK 大挑战,在挑战中脱颖而出的同学将成为志愿
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