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基于疫情的小学数学生活化教学浅析

2021-04-18 21:14:30小学论文 85人已围观

免费预览:基于疫情的小学数学生活化教学浅析
摘要:面对新冠肺炎疫情的蔓延,全国学校不得不延期开学,众多学校开展了“停课不停学”的教学活动。为了打好持久战的基础,教师要针对疫情背景下小学数学教学当中如何融入生活化教学方法进行重点研究。同时,在生活化教学方法应用过程中,我们需要一改之前传统教学课堂的弊端与限制,本文将根据上述内容展开综合讨论。关键词:新冠肺炎;小学数学;教学策略;教学方法
引言:
   数学与生活之间有着紧密的联系,通过生活化教学,能够让尚处于智力发育阶段的小学生对知识的理解接受更加的有效。通过生活化教学的开展,在教学过程中重视培养学生的动手实践操作能力;并且在学生对数学有充分兴趣的同时,打破传统的教学观念,运用严谨的数学理念来帮助学生对生活进行规划并接受数学知识的内容,提升自身发现问题与解决问题的能力,逐渐培养起对于学习数学的自信心。在线上教学与原本我们实际的课堂授课方式有一定的区别,所以在实践过程中,我们需要对有效途径进行探索,从而为线上教学的小学数学课堂赋予生活化教学方法的意义。
一、生活化教学开展的必要
   虽然世界各地下不同程度上爆发了严重疫情,但我们国内的情况 已经趋于稳定,目前,新确诊人数较少的省市中小学已经陆续开学。在两个月以上的停课不停学活动中,许多教师因为线上开学叫苦连天, 学生也对长时间的线上听课呈现出不同程度的厌倦。不难看出,在疫
情背景下对小学数学教学进行生活化的改造是具有相当难度的,教师不仅要迅速熟悉软件操作要素,还要在课堂上对学生的注意力集中情况进行观察,但是在实际操作过程中却遇到了诸多困难,甚至部分教师已经对自己的教学效果与能力水平产生了怀疑。
   近期,中小学陆续开学已经缓解了许多教师的线上授课压力,但是,由于疫情的不确定性,我们也不能排除后期再次停课的可能性。也就是说,在疫情背景下针对小学数学教学进行生活化,需要从线上与线下两个角度进行拓展,并且还要做好教学状态转换的衔接,这非常考验教师的综合素质水平。教师在授课过程中也要中和学生的抵触情绪,并且让学生在家中也能转换学习状态,尽可能的不要在线下开课后再进行重复教学,节省彼此的时间和精力,。
二、生活化教学方法开展的策略
(一)丰富线上课程素材
   在开展线上教学的过程中,需要对教学内容的质量以及教学有效性引起充分的重视,以教学内容为中心,对线上课程素材进行丰富。我们不能僵硬的照搬内容与场景到课堂教学中,而是要根据学生真正的生活与认知规律来进行数学教学目标的制定与设计。教师应当改变自身的传统教学观念,对教材内容进行优化完善,确保学生能够在学习的过程中活学活用,实现生活与数学的完美结合,综合提升小学数学课堂的教学质量。
例如下题:
受到新冠肺炎疫情的影响,双流区某餐饮店多日未开张,要精简
员工,在精简了 60 名服务员之后,还剩下服务员 300 名,请问因此次疫情该餐饮店精简了百分之几的服务岗位?
   教学内容贴近当前的生活场景,能够让学生有较好的适应感,并且对时事热点也能够同步关注。所有例题的内容与场景都是可以改换的,不符合当前事实的场景,只会让学生对解决问题有脱离事实的抽离感。在线上课程开展的过程中,素材内容选择是自由的,教师对题目的变动与改换也能够让学生感受到数学内容的丰富性,再加上图片视频以及相关的程序,作为辅助教学的说明材料,运用自身的专业素质水平来保证学生的上课效率,也能够让学生对教师产生敬佩之情。
(二)创建游戏教学情境
   设计数学游戏,让学生融入数学情境。在线下教学的过程中所设计的数学游戏,需要通过数学教具和学生的配合来完成,而在线上教学时,因为没有实际教具的辅助,就需要教师对计算机软件操作有更为深入的了解。这样才能够在线上授课的过程中,向学生展示数学游戏,并让学生参与到数学游戏当中。
例如,教师可以设计一款种树游戏:
   提问学生:已知桃树有 196 棵,比李树的 90?还要多 16 棵,请问李树有多少棵?
   在授课过程中,根据具体需要调换逻辑顺序以及变化数字,让学生来进行反复解答,发现其中的数学关系,以及数学与文字之间的转化关系。我们可以将其变化为:
   1.已知桃树有 196 棵,李树的 90?比桃树还要多 16 棵,请问
李树有多少棵?
   2.已知桃树有 196 棵,李树的 90?比桃树还要少 16 棵,请问李树有多少棵?
   3.已知李树有 196 棵,桃树的 90?比李树还要少 16 棵,请问桃树有多少棵?
   4.已知李树有 196 棵,桃树的 90?比李树还要多 16 棵,请问桃树有多少
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